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內容摘要：本文回顧瞭近十年國內學情分析研究對“學情的概念”的探討，發現已有研究的主要追求是盡可能全面地列舉、歸納“學台中化糞池清理情”所包含的內容。然而，這些榜上有名的“學情”對學習效果的影響，究竟是否經過瞭科學論證？通過論證的學情，又是否有相應的教學策略以彌補其造成的學業差異？本文試圖回答這兩個問題，並提出新的學情準入標準。
關鍵詞：學情;學情分析;概念研究;
作者簡介：
作者簡介：謝晨，華東師范大學課程與教學研究所碩士研究生，上海 200062；胡惠閔，華東師范大學課程與教學研究所教授，上海 200062
內容提要：本文回顧瞭近十年國內學情分析研究對“學情的概念”的探討，發現已有研究的主要追求是盡可能全面地列舉、歸納“學情”所包含的內容。然而，這些榜上有名的“學情”對學習效果的影響，究竟是否經過瞭科學論證？通過論證的學情，又是否有相應的教學策略以彌補其造成的學業差異？本文試圖回答這兩個問題，並提出新的學情準入標準。
關 鍵 詞：學情 學情分析 概念研究
標題註釋：本文系教育部人文社科重點研究基地重大研究項目“義務教育階段學生課業負擔監測與公告機制研究”(11JJD880010)研究成果。
以“學”定教是理論研究者和一線教師老生常談的話題。但時至今日，“學情分析”要分析的“學情”究竟指什麼、具體包含哪些項目，依然沒有一個明確的說法；一線教師在進行學情分析時，通常也是憑著經驗、感覺進行。究其原因，是對“學情”這個概念所包含的關鍵特征還沒有認清、認全。
理解什麼是學情有三個基本問題要回答：定義學情的方式有哪些？不同的定義方式對學情的理解有何異同？定義學情需要考慮哪些相關因素？要清晰、合理地回答這些問題，就需要對目前關於學情概念的界定進行梳理，厘清學情概念的不同理解，以期為教學實踐提供有力的支持。
一、研究方法
本文用文本分析的方法對既有研究文獻進行梳理。鑒於中國知網數據庫在中文文獻存儲方面的權威性、全面性以及可獲得性，本文以中國知網的“期刊全文數據庫”作為檢索的主要范圍。
檢索詞的確定，是影響檢索是否全面的關鍵。在文獻檢索和閱讀過程中，筆者發現不同的研究者常常使用不同的名詞來探討“學情分析”這個領域。為瞭更全面、完整地掌握既有研究的面貌，筆者在研究中不斷挖掘、積累“學情分析”的同義詞、近義詞，並不斷用新獲得的關鍵詞搜索文獻。本文最後確定的檢索詞有：學情、學習需要、學習需求、學生需求、學生需要、學習者分析、學生分析、分析學生、瞭解學生、教學對象分析、以學定教、差異教學。
最終執行檢索時，各項檢索條件的設定如下：學科領域為“社會科學Ⅱ輯”，內容檢索條件為“篇名①”檢索，輸入上述檢索詞進行“精確匹配”，檢索詞之間為“或含”關系，文獻來源為“核心期刊或CSSCI”，不對發表時間進行限制。共得文章467篇。此外，在知網的“博碩士論文數據庫”和一次國際會議中又得到3篇重要文獻。
在此基礎上，本文確定瞭文獻篩選的四大原則：優先考慮核心期刊、優先考慮有明確定義的文章、優先考慮與本研究問題相符的成果、平衡不同類型的研究文獻。再經過去除重復的、模糊的文章等步驟，最後選出58篇具有代表性的研究文獻。本文正是基於對這58篇文獻的分析得出相關研究結論。
二、研究發現
研究發現，學情概念的界定方式主要有三種，三種方式對學情理解視角各不相同，最終形成的學情定義及對實踐的住宅化糞池清理指導也不盡相同。
(一)用概括性的方式給“學情”下定義
第一種是通過概括性的界定方式來給學情下定義，即用概括性的、抽象的、較全面的方式來呈現學情概念。台中包通馬桶共有9篇文章采用瞭這樣的方式。(見表1)
表1顯示，概括性的界定方式，對學情有一個基本的共識：“學情”即“學生的情況”。這也是人們通常對這個詞字面意思的直接反映。但這一共識也帶來如下麻煩：學生身上的信息太多瞭，比如說學生的性別、籍貫、興趣、愛好、特長等等，到底該關註哪些？
於是，有研究者便給學生情況添加限制條件，縮小范圍。如鐘祖榮將學生情況限定為“學習方面的情況”，陳隆升則將條件限制“在課堂裡”。丁愷與耿歲民則采用“變量”一詞，將“與學習者相關的一切變量和因素”納入其中。但不同的是，他們從另一個角度對學情中的“學生信息”加以限制，尤以耿歲民的表達最為清晰：學情必須是“影響教與學效果”的那些信息。他們認為，在分析學情時，研究者通常會很關註諸如學生的性別、傢庭背景等對學習成績的影響，但是這些信息並不屬於“學習方面的情況”。學情分析的目的是指導教學，無論是不是學習方面的信息、是不是課堂內的信息，隻要是真正對教學效果產生重大影響的學生變量，都是需要考慮的。
那麼，“來自學生的影響教學效果的變量”到底有哪些呢？如果研究的目的是為瞭指導教學，就必須把抽象的定義化為具體內容，於是就有瞭列舉式的學情概念界定方式。
(二)用列舉式的方式給“學情”作歸納
列舉式的界定方式將與學生學習情況相關的信息一一列舉出來，以此作為學情概念的內容。有28篇文章采用瞭這種定義方式，討論瞭“學情分析”中的“學情”具體指的是學生哪些方面的信息。
最流行的列舉方式即頭腦風暴式的自由聯想，想到哪些內容是學情分析應該關註的，就一一列出來。例如下面這個例子：
“備學生至少要考慮以下十個方面：(1)學生的知識掌握情況。(2)學習興趣。按照產生時間，興趣可分為當前興趣與長遠興趣；按照興趣的持久程度，興趣分為有趣(刺激、好玩)、樂趣與志趣三個層面……(3)學習需要。……(4)學習方法，包括時間管理、考試技巧、高效記憶方法、制定學習計劃、學會閱讀及做筆記等。(5)學習習慣，包括學習時能否集中註意力、是否養成良好的讀書習慣、能否按時完成作業、習慣的學習方式……(6)學習態度。……(7)學習環境。……(8)學生情緒以及自我狀態。(9)學生文化。教師要瞭解學生所關心的話題、偶像與愛好等，理解學生的獨特語言、思維方式、價值觀與整個文化。……(10)學生生活。……”[10]
列舉方式的價值在於將有關學情信息搜集得更全，可一旦試圖說明信息與信息的相互關系或將這些信息整合時，就會發現，學情與學情之間包含關系、並列關系等很難把握。
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